COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUERETARO EMSAD 29 BERNAL | ||||
MATERIA: | RESGUARDAR LA INFORMACION | |||
PRACTICA: | GRÀFICA | GRADO: CUARTO GRUPO: 402 | ||
NOMBRE: | BERENICE RESENDIZ DIAZ. | |||
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OBSERVACIONES: | CALIFICO: | CALIFICACION: | ||
jueves, 24 de mayo de 2012
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUERETARO EMSAD 29 BERNAL
INDICE DE UN DOCUMENTO DE TEXTO
NOMBRE DEL ALUMNO: BERENICE RESENDIZ DIAZ.
NOMBRE DEL PROFE: SAUL PEREZ GUDIÑO
GRUPO: 402
FECHA:22 DE MARZO DEL 2012 |
Tabla de contenido
EL DIARIO DE ANA FRANK
LA SEGUNDA GURRA MUNDIAL
EL HOLOCAHUSTO
Yo solía ser alguien. Alguien llamada ANA FRANK. Eso me dicen, pero yo soy más que un nombre, más de lo que ellos dicen; mas que los hechos y las estadísticas con que me saturan; mas que los videos que me hacen ver.
Mas, pero no estoy segura de que.ANA, ven, siéntate aquí. No querrás perderte esto la mujer a quien debo llamar madre de unas palmaditas sobre el cojín que está a su lado. Ven dice otra vez.
Obedezco.
Este es un momento historico-dice.pasa su brazo por encima de mis hombros y me aprieta.
Primero levanto una comisura, luego la otra: una sonrisa. Se supone que así es cómo debo hacerlo.es lo ella quiere.
-es la primera vez que algo así sucede-dice-.
Nunca habíamos tenido una presidenta de ascendencia nigeriana.
-la primera vez-digo.
Miro la pantalla. Después, la cara de mi madre. Acabo de aprender a sonreír. No sé cómo responder a sus expresiones. Debería saberlo.
-mama, ven a sentarte con nosotros- habla en dirección a la cocina-. Está a punto de empezar.
No vendrá. No le agrado. No sé cómo, pero lo sé.
Su cara me resulta tan plana e inexpresiva como la de cualquiera. No es su cara. Es otra cosa.
- Estoy lavando los platos. Lo veré en la pantalla de aquí – responde.
- Me levanto.
- - puedo irme, ANA– ofrezco.
- Ella se para bajo el marco de la puerta. Mira a mi madre. Intercambian una expresión que trato de entender. Mi madre se cubre la cara con las manos.
- Es tu abuela, ANA. Siempre le has llamado así.
- -no importa. Puede llamarme Pili – dice ella, y se sienta junto a mi madre.
LA GURRA CONTRA POLONIA
LA GURRA RUSO- FILANDESA
El accidente ocurrió hace más de un año. Desperté hace dos semanas. Más de un año se ha esfumado. Pase de los 16 a los 17. Por segunda vez, una mujer fue elegida presidente. Descubrieron el duodécimo planeta del sistema solar. Murió el último oso polar que vivía en libertad. Noticias de primera plana que no causaron ningún efecto en mí. Yo dormía mientras todo eso pasaba.
Grite al despertar. Eso me dijeron. No recuerdo nada del primer día.
Después escuche a Pili susurrar a mi madre en la cocina que mis gritos la habían asustado.
-`parece un animal-dijo.
Todavía grito cuando despierto. No sé porque. No siento nada. Cuando menos, nada que pueda nombrar. Es como respirar: algo que no controlo.
Mi madre estuvo aquí para verme despertar. Dijo que había sido un comienzo, que había estado bien.
Al parecer, el piensa que cualquier cosa que yo haga está bien.
Los primeros días fueron muy difíciles. Mi mente y mi cuerpo se retorcían sin control. Mi mente se calmo primero. Sujetaron mis brazos con correas. Al segundo día, mis brazos también se tranquilizaron.
Me parresia que había mucho movimiento la casa.
Me revisaban, me examinaban, volvía a revisarme; mi padre subía mis síntomas a la netbook varias veces al día y alguien retransmitía el tratamiento. Pero yo no recibía medicina alguna. Mejoraba con el tiempo si un día no podía caminar, al siguiente era capaz de hacerlo. Si un día se me cerraba el parpado derecho, al otro podía abrirlo. Si un día antes mi lengua parecía un trozo de carne en mi boca, un día después ya era capaz de articular palabras que no habían pronunciado en más de un año.
El quinto día, cuando camine hacia la terraza sin tropezar, mi madre grito:
-¡es un milagro! ¡un verdadero milagro!
- todavía no camina de manera natural, ¿no lo vez? – dijo Pili.
Mi madre no contesto.
El octavo día, mi padre tuvo que regresar a su trabajo en Boston. Mi madre y el cuchichearon, pero a un así alcance a escuchar:
"es muy arriesgado… tengo que regresar… estarás bien…"
Antes de partir, mi padre tomo mi rostro entre sus manos y dijo:
-poco a poco, ángel. Debes tener paciencia. Todo volverá. Veras que en este tiempo se restablecerán todas las conexiones.
Creo que mi manera de andar ya es normal, pero mi memoria, no. No recuerdo a mi padre, ni a mi madre: tampoco a Pili. No recuerdo haber vivido alguna vez en Boston. No recuerdo el accidente. No recuerdo a ANA FRANK
Mi madre asegura que si esperamos un poco, mi memoria volverá.
--- el tiempo lo cura todo—dice.
No le confieso que no sé que es el tiempo.
ESTRATEGIAS DE ESCAPE
LA INVACION
La primera semana, mi madre se dedico a recorrer minuciosamente los detalles de mi vida. Mi nombre. Las mascotas que tuve cuando era niña. Mis libros favoritos. Las vacaciones familiares. Y después de cada escena que describía, me preguntaba:
--- ¿lo recuerdas?
Cada vez que yo respondía negativamente, sus ojos cambiaban. Parecían hacerse más pequeños. ¿es posible que eso suceda? Trate de suavizar los "no". Intente que cada uno sonara diferente del anterior. Pero el sexto día, cuando me hablo de mi último recital de ballet, se le quebró la voz.
--¿lo recuerdas?
El séptimo día, mi madre me entrego una caja de tamaño pequeño.
--no quiero presionarte---dijo--. Están ordenados y etiquetados, casi todos. Quizás te ayuden a recuperar tus recuerdos.
Me abrazo. Sentí la textura de su suéter y la frescura de su mejilla. Cosas que puedo percibir. Doro. Suave. Rasposo. Terso. Pero esa sensación interna es siempre la misma: una especie de masa espesa y confusa. ¿Ese es mi lado que continua dormido?
La rodee con mis brazos, procurando imitar su gesto. Al parecer, eso la complació.
---te quiero mucho ANA--- me dijo--.cualquier cosa que necesites preguntarme, aquí estoy. Quiero que lo sepas.
"gracias" era la respuesta correcta, así que la dije.
No sé si lo recordaba o acababa de aprenderlo. Yo no la quiero. Sentí que debería hacerlo, pero ¿Cómo puedes querer a alguien a quien no conoces? Con todo, en medio de esa masa espesa y confusa, logre sentir algo.
-¡devoción?¿obligación? quería complacerla. Pensé en su ofrecimiento: "cualquier cosa que necesites preguntarme, aquí estoy, quiero que lo sepas". No tenia preguntas. Aun no habían llegado.
Me pareció lógico verlo en orden, así que empecé con el primer disco. Era yo el útero. Horas y horas de mí en el útero. Supe que fui la primera. Hubo dos bebes varones antes que yo, pero no sobrevivieron el primer trimestre. Conmigo, mi padre y mi madre timaron medidas especiales, y funcionaron. Fui la primera y la única. Observe el feto que fui, flotando en un mundo oscuro, y me pregunte si también tenía que recordar eso.
Cada día veo más discos, intentando recuperar lo que yo solía ser. En algunos hay fotos; en otros, películas.
Hay docenas de discos de seis centímetros. O tal vez unos cien. Miles de horas acerca de mí.
Me instalo en el sofá grande. Hoy veo ANA FRANK año 3. Empieza con mi fiesta de cumpleaños. Una niña pequeña corre y se ríe de nada, y al final la detiene un muro de piedra desgastado por la intemperie.
En la pared apoya sus manos abiertas como estrella y voltea a la cámara. Tiene algo mi cara. Algo que no he podido encontrar en mi propia cara que es la sonrisa o quizá se trate de de una palabra que he perdido. O tal vez sea algo más. Escudriño las piedras grandes y toscas en las que descansan sus manos.
Colegio del Estado de Querétaro | ||||
Plantel EMSAD 29 Bernal | ||||
Materia | Resguardar la Información | |||
Practica | B11 Manejo de imágenes con texto | Grupo 402 | ||
Alumno | BERENICE RESENDIZ DIAZ | |||
Laura Esquivel (México 1950), guionista cinematográfica, se introdujo en la literatura con notable excito con la novela, como agua para chocolate (1989), a la que siguió la ley del amor (1995), presentada como- la primera novela multimedia de la historia" ha recopilado sus artículos sobre cocina en intimas secuencias. El éxito internacional de cómo agua para chocolate provoco que la novela fuera llevada al cine por Alfonso Arau, con guion de la propia autora. Su original estructura, compuesta a la moda de recetario culinario para cada mes del año nace del especial << sexto sentido>> que posee tita la protagonista, en todo lo que a la comida se refiere. Criada en la cocina del rancho de su madre por Nacha, la cocina, pronto aprende tita los trucos culinarios, convirtiéndose en una experta de un amplio repertorio de recetas, desde <<Mole de guajolote con almendra y ajonjolí>> hasta << frijoles con chile a la tezcuana>>. Pero está condenada a la soltería, a pesar de su amor por Pedro, porque una traición familiar le impone, como la menor de las hijas, cuidar a su madre hasta que esta muera. La rebelión de tita resulta infructuosa ante la transigencia de la egoísta madre, y Pedro deberá buscar una solución de compromiso para tener a tita cerca, casándose con su hermana Rosaura. La situación va generando una tención agridulce que llenara todo el relato, acercamientos y desplantes, esperanzas y dolor. Atenta lo cotidiano, la prosa de Esquivel recoge con aciertos el habla popular y se divide ante todo a los sentimientos y emociones que provocan amor, visto como única fuerza capaz de recuperar nuestro <<perdido origen divino>> el sabor de las recetas se mezclan con la historia, por un elemento mas que provoca el recuerdo de la infancia y la primera juventud, cuando el orgullo y la posibilidad de hacer traición no sea topado con la experiencia de la muerte
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II
1 DGB/DCA/07-2010
SERIES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
INFORMÁTICA II
INFORMÁTICA II
2 DGB/DCA/07-2010
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Informática II integradas en bloques de
aprendizaje.
SEMESTRE SEGUNDO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIÓN
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICO
CRÉDITOS 6
Tabla de contenido
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACION 8
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE 18
INFORMÁTICA II
3 DGB/DCA/07-2010
ÍNDICE
CONTENIDO
Fundamentación
Ubicación de la materia y asignatura en el Plan de Estudios
Distribución de los bloques
Competencias Genéricas en el Bachillerato General
Competencias disciplinares básicas del campo de Comunicación
Bloque I
Bloque II
Bloque III
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE
Créditos
Directorio
PÁGINA
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INFORMÁTICA II
4 DGB/DCA/07-2010
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la
enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
1Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
INFORMÁTICA II
5 DGB/DCA/07-2010
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la
adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación
propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente
de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informática II:
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar de Comunicación, que promueve la asignatura de Informática II.
2PhilippePerrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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6 DGB/DCA/07-2010
Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una
segunda lengua, así como emplear las Tecnologías de Información y Comunicación así como otros recursos tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y
responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; además de constituir una herramienta estratégica para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de comunicación, mismas que constituyen
la base para la actualización del presente programa.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
Informática II, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivándolo al proponer
temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de comunicación; despierta y
mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece
alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos
(iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad
importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la
participación activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña
instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación
por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
INFORMÁTICA II
7 DGB/DCA/07-2010
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Informática I
Informática II
Tiene relación con las
demás asignaturas
Tiene relación con las
demás asignaturas
Tiene relación con
todas las asignaturas
que formen parte del
componente
propedéutico,
Formación para el
trabajo y Actividades
Paraescolares
Tiene relación con todas
las asignaturas que
formen parte del
componente
propedéutico, Formación
para el trabajo y
Actividades Paraescolares
Tiene relación con las
demás asignaturas
Tiene relación con las
demás asignaturas
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
INFORMÁTICA II
8 DGB/DCA/07-2010
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:
BLOQUE I: DISEÑAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
En este bloque el o la docente promueve el planteamiento de solución de problemas en el ámbito escolar y cotidiano, mediante el desarrollo de una metodología de
solución, el diseño y elaboración de algoritmos, sus ventajas y desventajas.
BLOQUE II: PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CÁLCULO.
En este bloque, el o la docente fomenta que el alumnado reconozca las herramientas de hojas de cálculo para el control y manejo de la información en el ámbito escolar y
cotidiano, mencionando las principales características que poseen, así como la importancia de realizar una buena planeación en el desarrollo de hojas de cálculo.
BLOQUE III: MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO.
El o la docente fomenta la identificación de los principales tipos de software educativos, características, ventajas y desventajas, como una alternativa de apoyo en el
desarrollo de las actividades académicas, cotidianas y laborales, y de esta manera, mejora su formación.
INFORMÁTICA II
9 DGB/DCA/07-2010
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
INFORMÁTICA II
10 DGB/DCA/07-2010
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACION
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto, considerando el contexto en
que se generó y en que se recibe.
X X X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X
3. Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X
X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X
X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
X
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica X
X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
X
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
X X X
INFORMÁTICA II
11 DGB/DCA/07-2010
Bloque I
Nombre del Bloque Tiempo asignadoI Diseñas y elaboras algoritmos para la solución de problemas 18 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica las alternativas de solución de problemas.
Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solución de problemas.
Resuelve problemas del ámbito escolar y cotidiano mediante una metodología de solución.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Problema
Metodología de Solución
Algoritmos
Diagramas de Flujo
Solución de problemas
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Dar a conocer la importancia de solucionar
adecuadamente los problemas de su contexto
escolar, laboral, cotidiano; haciendo énfasis en
problemas ambientales, de género y/o sociales
de su comunidad, estado o país.
Plantear y explicar el procedimiento para llevar a
Investigar en equipos de trabajo, un problema relacionado con su
entorno: escolar, cotidiano, culturales, así como las posibles
alternativas para darles solución. Ejemplo: Plantear la
problemática sobre la discriminación laboral, rescatando la
importancia de la equidad entre hombres y mujeres; y la
relevancia del problema ante la sociedad.
Identificar y resolver situaciones propuestas por el docente,
Portafolios de evidencias.
Lista de cotejo que establezca los pasos para llevar
INFORMÁTICA II
12 DGB/DCA/07-2010
cabo la metodología de solución de problemas.
Explicar el concepto y las características de los
algoritmos, así como su aplicación en la solución
de problemas.
Exponer las características y ventajas de la
aplicación de los Diagramas de Flujo, así como la
relacionadas con las problemáticas escolares, culturales,
ambientales y equidad de género; empleando la metodología de
solución de problemas. Ejemplo: Plantear el tópico "La relevancia
de las costumbre en la comunidad", identificando los aspectos
como: tradiciones, lengua, estructura, la problemática que
enfrentan en la actualidad; planteando soluciones posibles.
Formar equipos para proponer la solución de un problema
anteriormente citado con el uso del algoritmos
Desarrollar ejercicios propuestos por el o la docente, utilizando
los diagramas de flujo y la simbología correspondiente.
a cabo la metodología.
Lista de cotejo para valorar el desarrollo de
algoritmos. Ejemplo:
Indicador Sí No
Aplicó la metodología de solución de
problemas
Realizó los pasos adecuados de la
metodología
Planteó alternativas de solución
Seleccionó alguna alternativa de
solución
Elaboró el algoritmo
Realizó los pasos adecuados
El algoritmo da solución al problema
Elaborar rúbrica para evaluar el empleo de los
diagramas de flujo; valorando desarrollo de la
INFORMÁTICA II
13 DGB/DCA/07-2010
simbología correspondiente.
Explicar brevemente las características de algún
software para la elaboración de diagramas de
flujo; así como las herramientas y
procedimientos para el manejo de dicho
software. Ejemplos: SmartArt (Word), Data flow
diagram (DFD)
Representar por medio de algún software
(sugerencia Robot Karel) la aplicación e
importancia del planteamiento de la metodología
de solución de problemas lógico-matemáticos.
Investigar sobre las ventajas y desventajas de diferentes software
para la elaboración de diagramas de flujo, y exponerlos frente al
grupo.
Emplear el software para elaborar y representar problemas
planteados por el docente a través de diagramas de flujo.
Realizar una actividad empleando un software adecuado; que
permita visualizar la importancia de desarrollar una metodología
metodología de solución, uso adecuado de la
simbología y diseño de los diagramas de flujo.
Elaborar Lista de cotejo que permita evaluar los
contenidos de la exposición. Ejemplo:
Indicador Sí No
Realizó el planteamiento del
problema
Realizó el diagrama de flujo en la
aplicación(programa) adecuada
Manejó la simbología adecuada
El diagrama de flujo es coherente
El diagrama de flujo da solución al
problema planteado
Mostró responsabilidad en la
elaboración de la práctica.
Entregó en tiempo establecido
Tablas de cotejo ejemplo:
Indicador Sí No
Aplicó la metodología de solución
Desarrolló una alternativa de
solución
Utilizó instrucciones adecuadas
INFORMÁTICA II
14 DGB/DCA/07-2010
de solución de problemas. Dio solución al problema
planteado
Entregó en tiempo establecido
Material didáctico
Presentadores gráficos, Láminas, Internet, Procesadores de textos, Manuales robot Karel, Software para la elaboración de Diagramas de flujo.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
GALLEGOS, C. R. (2009).Tecnología de la información y de la comunicación 2: robot karel - introducción a la programación (nivel medio superior). (1ª ed.).
México: Patria.
IBÁÑEZ, C. (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: Patria.
PÉREZ, C. C. (2010). Informática 2.(1ª ed.). México: ST
PÉREZ, M. J. (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. México: Alfaomega.
ELECTRÓNICA:
http:/ /www.olimpiadadeinformatica.org.mx/material/ karel
http:/ /manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf http:/ /www.smartdraw.com/ specials/diagramasdeflujo.asp
http:/ /office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx
http:/ /manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf
INFORMÁTICA II
15 DGB/DCA/07-2010
Bloque II
Nombre del Bloque Tiempo asignadoII Planeas y elaboras hojas de cálculo 18 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Planea hojas de cálculo.
Utiliza fórmulas y funciones para la solución de problemas académicos y cotidianos.
Elabora gráficas para la representación de datos.
Publica hojas de cálculo a través de las TIC´s.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Hojas de cálculo
Fórmulas y funciones
Gráficas
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Utilizas las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Explicar las características y ventajas de las hojas
de cálculo.
Exponer el uso de herramientas básicas de la
hoja de cálculo.
Investigar en parejas los beneficios de las hojas de cálculo y su
aplicación.
Manipular cada una de las herramientas básicas, capturando
correctamente en la hoja de cálculo datos sobre lo siguiente:
Rúbrica para evaluar la investigación de las
ventajas y desventajas, y la participación del
alumnado en el intercambio de ideas.
Tabla de cotejo que permita evaluar el uso de
herramientas básicas de la hoja de cálculo.
INFORMÁTICA II
16 DGB/DCA/07-2010
Plantear la importancia de organizar y
estructurar la información en la hoja de cálculo.
Explicar la utilidad de las fórmulas y funciones
de la hoja de cálculo.
Exponer la elaboración de gráficas.
Ejemplificar la utilidad de las hojas de cálculo.
información poblacional, aspectos culturales, índices de
migración, factores que afectan el medio ambiente de su
comunidad, región o país.
Realizar un boceto relacionado con el tópico seleccionado en la
actividad anterior, en donde estructure la información de forma
ordenada y coherente.
Elaborar una práctica donde se manipulen las variables
seleccionadas en la actividad anterior (suma de variables,
porcentajes, ubicación de datos extremos, filtros de datos, buscar
datos, entre otros).
Elaborar una gráfica que permita visualizar los datos relevantes
del tópico seleccionado anteriormente.
Desarrollar un proyecto integrador de alguno de los tópicos
mencionados anteriormente o propuestas sobre problemas reales
que implique el empleo de las fórmulas y funciones, así como
también graficar los resultados.
Una vez concluido el proyecto integrador, presentar ante el
grupo el desarrollo de solución del problema utilizando las TIC's
(ejemplo: imprimir, acetatos, proyector de datos).
Tabla de cotejo para evaluar la estructura y
organización de la información.
Tabla de cotejo para evaluar el manejo de las
herramientas de las hojas de cálculo, así como la
utilidad de las fórmulas y funciones.
Tabla de cotejo para evaluar el diseño de la gráfica,
el formato, le estructura.
Rúbrica para evaluar el proyecto integrador (Ver
lineamientos de evaluación del aprendizaje de la
DGB).
Material didáctico
INFORMÁTICA II
17 DGB/DCA/07-2010
Hoja de cálculo, Internet, libros, revistas.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
FERREYRA, G. (2008).Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. México: Alfaomega.
IBÁÑEZ, C. (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: Patria.
PEÑA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Práctica. México: Alfaomega.
PÉREZ, C. C. (2010). Informática 2 (1ª ed.). México: ST
PÉREZ, M. J. (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. México: Alfaomega.
SCOTT, P. P. (2010).Office 2010. México: Anaya.
ELECTRÓNICA:
http:/ /www.eduteka.org/directorio/ index.php?t=sub_pages&cat=342
http:/ /office.microsoft.com/es-es/word-help/ results.aspx?qu=formulas+y+funciones+en+excel
http:/ /www.lawebdelprogramador.com/ cursos/
http:/ /office.microsoft.com/es-es/word-help/ results.aspx?qu=graficas+en+excel
http:/ /www.wiener.edu.pe/manuales2/1er-ciclo/ALGORITMOS/algoritmos-y-diagramacion.pdf
http:/ /office.microsoft.com/es-mx/excel/
INFORMÁTICA II
18 DGB/DCA/07-2010
Bloque III
Nombre del Bloque Tiempo asignadoIII Manipulas y empleas software educativo. 12 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo.
Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formación.
Emplea software educativo como apoyo a sus actividades académicas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Software educativo
Herramientas del Software educativo
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Utiliza las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Explicar brevemente el concepto de software
educativo y sus características.
Presentar diferentes tipos de software
educativos como apoyo para las actividades
Investigar las ventajas y desventajas del software educativo
y realizar un intercambio de ideas.
Realizar una tabla comparativa de diferentes tipos de
software educativos con base en sus requerimientos
Rúbrica para evaluar la investigación de las ventajas y
desventajas del software, así como la participación del
alumnado en el intercambio de ideas.
Rúbrica para evaluar la variedad de uso de los diferentes
tipos de software educativos.
INFORMÁTICA II
19 DGB/DCA/07-2010
académicas del alumno. Ejemplo:
Física- Editor de ecuaciones (Word).
Matemáticas- Graphmatica, Editor de ecuaciones
Traductor-Ingles
Taller de Lectura y Redacción-Diagramas, Encarta
Nota: Se puede consultar en línea las diferentes
herramientas.
Presentar el ambiente y herramientas de trabajo
del software educativo.
Presentar diferentes problemas que suceden en
el ámbito escolar utilizando las diferentes
herramientas de software educativo para dar
solución.
Solicitar al alumnado la elaboración de un
proyecto académico utilizando software
educativo.
académicos.
Realizar prácticas de acuerdo con las necesidades
académicas planteadas por el o la docente.
Elaborar un proyecto académico que le solicite el profesor
de alguna de sus asignaturas, utilizando el software
apropiado y disponible, utilizando contenidos de carácter
intercultural o referente a la perspectiva de género,
revisados en el bloque II.
Lista de cotejo, ver lineamientos de evaluación del
aprendizaje de la DGB.
Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto
académico y el manejo del software.
Material didáctico
Software educativo, manuales, Internet, libros, revistas.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
FERREYRA, G. (2008). Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. México: Alfaomega.
INFORMÁTICA II
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IBÁÑEZ, C. (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: Patria.
PÉREZ, C. C. (2010). Informática 2, (1ª ed.). México: ST.
PÉREZ, M. J. (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. México: Alfaomega.
PEÑA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Práctica. México: Alfaomega.
SQUIRES, D. y MCDOUGALL, A. (2001).Como Elegir Y Utilizar software Educativo, (2ª ed.). Madrid: Morata.
ELECTRÓNICA:
http:/ /www.educared.net/ educared/ visualizacion/ jsp/_software_educativo/ index.jsp?idapr=12_61_esp_1__
http:/ /www.educ.ar/educar/ site/graphmatica-2.0e.html
http:/ /office.microsoft.com/es-es/word-help/ results.aspx?qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP003083474
http:/ /www.eduteka.org/Cmap1.phpCmapTools
http:/ /www.eduteka.org/SIG3.php
http:/ /office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx
INFORMÁTICA II
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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE
Los siguientes documentos los podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Así como se recomienda la navegación en la página mencionada, en el link "INFORMACIÓN ACADÉMICA".
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CREDITOS
En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Héctor Feregrino Martínez
Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro, Plantel 11
Asesora disciplinaria:
Elena Valencia Hernández
Centro de Estudios de Bachillerato 4/1
En la revisión de este programa de estudio participó:
Ma. Antonieta Gallart Nocetti
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